3.评审活页，大市

（一）课题的核心概念及其界定

1 . 支架式

“支架”原意是指应用在建筑中的“脚手架”。《说文解字》中“支”指“去竹之枝也”，也就是竹子的支撑部分。支架式教学是建构主义的一种学习理论，也被称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”。目前学界内对该理念还没有形成统一的概念界定，但是总体而言都认同它在教学上的引导作用。如果把学生知识学习过程比喻为爬山，那么目前所处的位置则喻为学生已有的知识水平（现有发展区），所要攀登的高度喻为学习目标（潜在发展区）。爬山过程前根据自身情况，预测能爬到的高度是最近发展区。爬山过程中的绳索、缆车、台阶等工具则相当于教师搭建给学生的支架。搭建学习支架时要以学生的最近发展区为基础，搭建能激发学生积极性和潜能的动态支架，以此带领学生迈入更高的发展水平。

2、       整本书阅读

   整本书阅读是完整地阅读一本优秀的书籍，是一种高级知识获得，需要将学生获得复杂概念，运用到具体情境中去，达到理想的阅读效果。支架式整本书阅读是将支架式教学理论应用到整本书阅读实践中形成的一种阅读教学方式。强调学生在整本书阅读中的主体性，老师适时搭建支架，学生主动在文本中建构自己对文本理解，脱离支架形成责任转移，最后形成学生自主阅读的能力。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、国内外同一研究领域现状

国内小学整本书阅读教学缺乏一定实践性。最近几年整本书随着课程改革变成研究的热门话题，支架式整本书阅读也有一些初步的探索，但是在推广上还缺乏着实践性，大部分重视高中阶段而忽视小学阶段。如田敏通过讲述魏书生老师的“语文知识树”、钱梦龙老师的“定向提问”以及于漪老师的文体要素教学，证明了支架式教学在阅读教学实践中价值；胡萍通过调查理解到学情和学习内容等四方面对整本书阅读的影响，从而提炼出与之匹配支架。再如游晓岚通过对阅读理解、阅读过程、阅读策略、阅读教学的生成性支架及其对应支架教学，为整本书阅读教学提供一些理论上的启发和实践上的指导。 最后金戈、洪东萍提出了整体规划和搭建框架，采用“概括式”阅读、专题精读、跨文本阅读”三种阅读方式，为本文提供一定的借鉴意义。

与此不同，国外小学对整本书阅读十分重视。通过研究各国的课程标准，可以发现各国基本上也是从小学阶段就开始要求学生阅读整本书，从阅读中培养学生的基本的语文素养。阅读的作品一般以名著为主。例如，美国在课标中规定了学生必读《麦克白》《圣经》《俄狄浦斯王》等 30 部世界名著。”法国的课标则列举了法国不同时期具有影响力的作家的作品，让学生自主选读。英国的课标严格要求学生必读英国作家的作品，并规定了学生阅读的各类作品的数量，但并没有完全限制学生去阅读某一部作品，仍留给他们阅读选择的空间。 综上所述，外国非常重视整本书阅读，读的书籍一般以名著为主。

综上所述，整本书阅读越来越成为学界研究的热点，成果也很多，为本研究提供了宝贵的经验和新的研究视野。当然也存在许多不足之处:对学生学情研究不足。在整本书教学中可操作的策略方面，提了一些理论性很强，但实际操作困难的措施，造成一线老师难以吸收采纳。对于研究的现状，本论文是基于小学课程标准、教材目标以及学生的学习情况，重点研究整本书阅读的支架应用。

2、研究的价值

理论价值：本研究将支架式教学理论和小学整本书阅读教学相结合，提升了对整本书阅读教学的认识，丰富了支架式教学的理论体系，为支架式教学理论应用于小学整本书阅读提供依据。

实践价值：有利于落实课标精神促进育人发展、有利于激发学生的阅读激情、有利于强化教师整本书意识，提升专业力、有利于推动“部编本”小学语文教材的使用。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1、       研究的目标

该选题的确立是理论与实践相结合的结果。本课题的总目标是：通过该课题的研究，为建构学校教学特色而探索一套行之有效的操作方式和设计体系，满足师生对辅助阅读的需要，引导学生认知过程的完善，促进师生阅读策略的综合运用，推动师生综合能力的进展，实现学校、教师、学生共同发展。

2.研究内容

①支架式策略在小学整本书阅读教学中的运用现状。

本调查主要是为了解某乡村小学师生在整本书阅读教学中支架式策略的使用现状，调查学生对整本书阅读的态度和看法，了解整本书在实际的课堂教学存在的问题，为部编本教材中整本书阅读做出实践探索。笔者通过问卷调查、访谈法以及观察法三种形式。由此，通过调查的结果进行分析，寻找出产生问题的根源，并通过支架式教学的理论提出相应的对策，目的是为小学整本书阅读推行做好实地研究。

研究要点：

■小学整本书阅读指导情况的调查。

■小学整本书阅读指导存在的问题。

■小学整本书阅读指导存在问题原因的分析。

②支架式策略在小学整本书阅读教学中的搭建原则。

小学的语文阅读教学是一个非常复杂的教学过程，尤其是将支架式教学理论融入在小学语文阅读教学设计中，更需要坚持教学原则，科学合理地制定适合我国高中语文阅读的教学设计。基于此，在阅读中进行支架式教学设计应该遵循“以学生为主体”“以问题为导向”“以情境为驱动”“以渐消为目的”四个原则。

研究要点：

■小学整本书阅读支架式策略的适切性。

■小学整本书阅读指导支架的搭建原则。

③支架式策略在小学整本书阅读教学中的运用实施。

运用支架式教学策略需要处理两个方面的问题。第一是要搭建什么样的支架，第二是如何合理运用支架。结合小学整本书阅读指导的要求，在不同的环节应灵活设置疑问、图表、范例等支架进行辅导。在运用过程中，先要结合学情选择支架，创设相应的情境让学生走进文本，再设置悬念让学生独立探索并展开合作学习，最后采用灵活的方式进行全面评价。支架式教学策略适用于培养学生自主学习能力，此策略的运用对教师而言是一个挑战。在运用支架式教学策略时，教师需要提高教师技能，加强阅读监管并融合多种教学方法以避免走入误区。

研究要点：

■“支架式”适用于小学整本书阅读指导的常用类型。

■“支架式”应用于小学整本书阅读指导的操作步骤。

■“支架式”指导小学整本书阅读的误区及应对策略。

④支架式策略在小学不同类型文本阅读教学的支架设计。

不同类型的文本特征不同，阅读的姿态不同，阅读的切入点也不同。因此，一线教师应该成为整本书阅读的推动者，依据文本特征，选择科学有效的教学策略，探索不同类文本整本书阅读教学模式，寻找一种行之有效的典型范式。只有引导学生掌握不同文本的整本书阅读的规律和基本方法，才能使得学生成为真正的阅读者。

研究要点：

■文学类整本书阅读指导支架设计

■实用类整本书阅读指导支架设计

■论著类整本书阅读指导支架设计

（四）研究的思路、过程与方法

1.       研究思路

 由校长牵头，依托教科室的力量，在全校围内精选一批教学骨干组建课题组。根据研究内容，设计如下研究思路：

经过调查发现，目前小学的整本书阅读指导主要存在目的功利化、教师阅读能力欠缺、阅读氛围不浓厚、评价机制不科学的问题。支架式教学策略遵循以学生为主体、以问题为导向、以情境为驱动、以“渐消”为目的的原则。该策略在目的、对象主体、内容、实施过程和预期效果五个方面都适用于高中整本书阅读指导。面对不同的学生、不同的书籍、不同的指导步骤，适用的支架类型各不相同。在实施过程中，教师需要结合学生的学情，巧设支架、创设情境、组织研学、实时监控、全面评价，以此落实整本书阅读指导的要求。

2.       研究过程

第一阶段：研究准备阶段（2021年2月－2021年8月）

①做好课题的选题、申报及论证工作；

②做好课题研究方案的制定工作；

③加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。

第二阶段：理论研究和实践研究阶段（2021年9月－2022年9月）

①按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案；

②案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合各类文体的教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题；

③召开课题研究经验交流、研讨会，对各类文体的整本书阅读实践进行纵深的研究；

④及时收集和整理过程中的课题研究材料，边反思边实践。

第三阶段：研究总结阶段（2022年10月—2023年12月）

①整理、分析过程性研究资料，提炼研究经验，撰写课题研究报告，做好课题结题工作； 

    ②评选优秀研究成果，汇编优秀报告及论文集。充实和完善研究成果，并逐步总结，推广成功经验。

3.研究方法

    本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。

（五）主要观点与可能的创新之处

 1．主要观点

（1）甄别文本文体类型，提升教学实效力。“支架式策略在小学整本书阅读教学中的实践运用 ”以不同文体的语言特色、教学价值和教学策略为着眼点，可以精准科学地定位教学目标、确立教学内容、选择教学方法，体现整本书教学的科学性和独特性，从而提高课堂教学效益。

（2）强化教师整本书意识，提升教师专业力。“支架式策略在小学整本书阅读教学中的实践运用 ”引导教师强化整本书教学意识,使教师在文本的阅读中，对不同文体的特征、规律形成自觉理解和熟练把握，培养教师驾驭文体的能力，从而提高教师专业素养。

（3）       培养学生整本书阅读意识，提升学生学习力。“支架式策略在小学整本书阅读教学中的实践运用 ”引导学生多读书、多积累，并注重阅读的整体性，学会读整本的书，从而提升学生整本书阅读动力，养成深层次阅读习惯。

 2．可能的创新之处

①研究内容新

对整本书阅读教学方法的研究比较多，有从文本的特点出发进行教学方研究的，也有从具体的理论运用到整本书阅读教学中进行研究的，而建构主义理论下的支架式教学与整本书的学习规律出发的较少。将支架式教法运用到整本书教学中，能为小学整本书教学提供理论依据，还能弥补当前整本书教学存在的问题。但支架式教学在整本书阅读教学中的运用还未引起研究者的重视，本研究将支架式教学模式运用到小学整本书阅读教学中，为小学整本书阅读教学提供了新的方法。

②研究视角新

以往的研究大多数学者从理论指导、教学方法以及整本书阅读的作用出发进行研究，从支架式教学理论出发来研究小学整本书阅读教学的少有涉及。支架式教学强调学生的主体性，重视教学情境的创设，而文学的创作往往基于一定的意境与情境，再则整本书的学习也应该在特定的教学情境中进行，这与支架式教学理论相契合，故从情境性视角研究具有创新性。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

研究方案，课题研究报告

报告

2021年8月

学习与研讨活动

活动

2021年10月

课堂教学展示活动

活动

2022年5月

课题中期研究报告

报告

2022年8月

课题研究情况调查

报告

2022年12月

最终成果（限3项）

课堂教学案例集

案例

2023年2月

论文汇编

论文

2023年6月

结题报告，工作报告

报告

2023年11月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、研究团队

核心组成员均来自教学第一线，他们中有正高级教师、市名教师、教科（教学）能手等，在各自学科领域具有一定的知名度，均在市区级学科教学竞赛中获奖，并曾主持或参与各类课题的研究，积累了丰富的研究经验，取得了较丰硕的研究成果，形成了严谨、踏实的工作作风，能胜任本课题研究工作。

2、研究基础

（1）恰逢新一轮课改启动之际，课题的选取直面当前高品质示范高中建设中高品质课程的探索，并充分借鉴了国内外有关教育工作者的研究成果，因而，具有较强的科学性。同时，该课题旨在解决学校特色发展过程中遇到的实际问题，研究内容贴近中学教育实际，具有很强的实践性和可操作性。近年来，我校先后承担了苏州市教育科学“十二五”规划课题“农村小学培养学生自主学习能力的实践研究”和“十三五”“十三五”规划专项课题等课题的研究，并取得了一定的成果。通过课题研究培养了一支素质优良的教育科研队伍，形成了教育科研的良好氛围。

（2）为课题研究方案的设计及研究的实施，作了大量前期的资料收集、积累、整理工作，增添了一定数量的相关图书、期刊。

3、保障条件

（1）本课题由校长主持，教务、德育、总务及教科等各部门全力协调，使课题研究工作能顺利开展。

（2）为保证研究工作的顺利实施，学校决定从办公经费中支出2万元作为课题研究经费，用于调研、专家讲座、教师培训、添置必要的设施等。

（3）为确保实验的顺利进行并取得预期成果，特制订相关制度。

   ①成立课题领导小组； ②建立管理网络；③制订课题实验管理制度；④两周一次课题会议；⑤每月一次课题咨询会议；⑥每月一次实验总结；⑦课题阶段报告会。