子课题：英语教学中培养学生自主学习能力的研究
苏州市教育科学“十二五”立项课题
《农村小学培养学生自主学习能力的实践研究》
子课题：英语教学中培养学生自主学习能力的研究
课题研究中期成果
昆山市大市中心校英语课题组
一、课题背景
《英语新课程标准》强调英语教学过程是师生交往共同发展的过程，倡导以“主动参与、乐于探究、交流合作”为主要特征的自主学习方式。农村小学学习英语的环境差，条件差，传统的教学方式是以教师为主体的灌输式教学，以学生为客体的被动接受式教学，学生不能充分地发挥自己的主观能动性，也被束缚了想象力和创造力。针对这种现象，我们从实际出发，研究如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，研究如何使学生成为自主学习的主体。
二、概念界定
“自主学习”是一种新型的学习方式，是学生管理自己学习的方法，它能有效地提高学习质量和学习效率，提高创新思维能力，进而对课堂教学起促进作用。
“英语自主学习”就是学生独立自主进行英语学习活动的能力，它是通过确立学习目标，自我监控和自我评价等元认知策略来实现的。其特点是求知欲强，学习目标明确，能选择合适的学习方法，在英语学习过程中自觉运用规划、监控、评价、矫正等认知策略，其行为表现为课前充分预习，课上认真听讲，积极反思自己的自主学习方法，课后自觉甚至超量完成作业、客观评价学习结果，及时进行矫正，利用各种学习资源，获取知识，努力提高自己的英语自学能力等心理动态轨迹。英语自主学习的特点，决定了它能够提高学生的英语学习效率，效果和水平，能够养成学生实际的技能和能力，为学生今后的生存发展与终身学习的需要打好基础，进而对课堂教学起促进作用。
三、研究意义
自主学习能培养学生主动发展的能力。自主学习强调学生是学习的主导者，学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标，学生对整个学习过程有明确的目的、方向，在自觉状态下主动学习，会收到事半功倍的效果。
自主学习能使学生形成良好的学习品质。在学习过程中，学生会很快找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，良好的学习习惯，又能保障进一步的自主学习，二者之间形成了良性循环，使学生受益无穷。
自主学习能培养学生的创造意志力，是促进学生发展和培养创新人才的需要。
四、研究目标
1、通过研究和实验，优化教学目标，积极引导学生自主学习，提高教学水平，改变课堂教学模式，使学生能主动学习，并在此过程中感受到学习的快乐。
2、通过研究和实验，培养学生的创新精神和创新能力。学习过程不应只是一种被动接受过程，而是在自我发展需要的引导下，自主运用已有知识经验创造性地获取知识，解决实际问题的过程。因此，自主学习更主要的是要让学习过程具有自主性和创造性。
3、通过自主创新性这种全新的大教育观，为学生的终身学习打下基础。
4、通过研究和实验，促使广大教师进一步转变教学观念，真正树立起“以学生发展为本”的教育思想，推进小学英语学科的教学改革，增强教学的有效性，进而提高教学质量和教师自身的教学水平、理论水平以及科研水平。
五、研究内容
（一）了解教师和学生双方所存在的问题和原因。
学生方面：调查分析目前学生的学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，以及存在问题的主要原因。
教师方面：调查分析目前教师所运用的主要教学方式及存在的问题。
（二）研究如何在教学过程中组织学生开展自主学习活动，帮助学生优化学习行为，提高学习能力的具体策略。
1.课前学习活动的组织。课前学习活动，就是安排学生进行预习，做好上课前的必要准备。怎样布置预习作业，布置怎样的预习作业，怎样使学生自觉地完成预习作业，使学生的预习活动具有尝试探究性，以及怎样检查预习效果等。
2.课堂教学的改革。如发挥教学目标的激励、导向作用：如何体现学生的主体地位，如何组织学生开展自主学习活动；如何创设情境，设计探究性问题，引导学生独立、深入地思考：鼓励学生发现问题、提出问题、发表不同见解等。
3.课后学习活动的优化。如何设计、布置课后作业，使之成为再学习、再探究的过程，量少而质高：如何开展兴趣小组活动和社会实践活动，培养学生的实践能力与创新能力，进一步增强学习动机和激发探研等。
（三）教给学生自主学习的方法，唤醒学生潜在的自主意识。
（四）把课题研究和教研活动紧密结合起来，使二者相辅相成，互相促进。
六、研究方法
文献资料法——组织英语组人员学习《英语课程标准》及其它教育教学理论，借鉴他人研究的相关成果，提高研究组成员的理论水平。
行动研究法——此研究法将跟踪本课题研究的全过程。通过英语教师在教学实践中的反复操作，为研究工作获取丰富的实践经验。
经验总结法——在课题研究的过程中，不断积累过程性研究资料，并及时组织交流和分析，及时发现问题，共同研讨解决问题的方法，总结经验。
个案分析法——对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，通过对特定案例的分析，改进研究方法，归纳出研究所取得的成绩。
七、研究进展
课题组成员首先开展调查，分析目前我校学生的学习习惯、学习方式、学习能力等方面的具体情况，发现学生学习习惯学习能力等方面存在着很大的差异性，对于学习英语来说，普遍女生要比男生的自主意识强，同时家庭环境条件的差异也是学生学习英语存在的一个重要原因。然后课题组成员分析目前教师所运用的主要教学方式及存在的问题，要求教师首先要自我剖析，树立以学生为主体的自主性学习意识，然后增强学生的自主意识，为学生创设自主学习的环境，同时还必须改进教法，指导学法，精心设计学习过程。
比如《牛津小学英语》6BUnit1Whoisyounger？涉及的英语知识是形容词的比较级，语言点是如何表达两个事物在某个方面的比较，教师在教学设计时，为学生创设语言环境，把“介绍——认识——询问——比较”这些语言点有机串联起来，使全文的语言与情感有了一个向心力，便于学生形成思路，提升理解与记忆的效果。
《牛津小学英语》6BUnit2Moreexercise则是对副词比较级的认识与运用，在学本课内容前，教师可有目的地地引导学生进行课前预习，对新课进行尝试性的学习，在对形容词比较级掌握的基础上，从构词法、语言运用等方面去认识理解并掌握新的知识点。
实践证明，学生通过自主学习学得的知识，理解与记忆的效果更好，学生学习的兴趣增强，进而也促进了他们自主学习能力的提高。
八、阶段性成果
1.通过课题研究，加快了教师成长的步伐。
教师的成长，归纳起来就是实践加反思。课题组成员能够积极投身于研究之中。每位青年教师每月写一篇心得笔记，填写一份“一月一得”，联系自己的实验课进行反思，找出不足，谈出感受，并能围绕课题结合理论积极撰写论文。两年来，英语组教师《谈小学英语自学能力的培养》、《浅谈新课改下的小学英语教学》、《多种方法提高英语课堂效率》、《小学低年级英语教学评价》等多篇论文发表或获奖。
2.通过课题研究，提高了学生学习兴趣，激发了学生学习的主动性，提高了学生自主学习的能力。
首先，学生学习态度大有改观，从“要我学”转变到“我要学”；其次，求知欲望普遍提高，不少同学自主学习的能力提高较快；再次，学习方法也相对更灵活，尤其是高年级学生，能够掌握一定的语感，学习英语更轻松。
九、存在问题与思考
在两年多的课题研究活动中，我们尽管取得了一定的成果，同时也出现了许多困惑，需要在今后的研究中不断探索与解决。
1.课时不足，使教师的研究不够细化或不能落到实处。
2.各项课题材料的收集还不到位，整理不够细致。
3.课题研究的层面还处于肤浅的状况；同时,教师之间、年级之间的研究工作还有差异。
2013、11、10
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